Date Log
Đã gửi
Jun 22, 2021
Accepted
Dec 4, 2021
Đã xuất bản
Dec 31, 2021
HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
Corresponding Author(s) : Đinh Thị Hồng Vân
dthvan@hueuni.edu.vn
Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn và Giáo dục,
T. 11 S. 2 (2021): Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn và Giáo dục
Tóm tắt
Học tập phát triển nghề nghiệp của giáo viên là một vấn đề cốt lõi của các chương trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Nghiên cứu tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi trên 234 giáo viên tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông ở Quảng Trị và Thừa Thiên Huế và phỏng vấn sâu 6 giáo viên. Kết quả nghiên cứu cho thấy: (1) hầu hết giáo viên thực hiện tương đối tốt các hoạt động học tập phát triển nghề nghiệp; (2) môi trường học tập của giáo viên có mối tương quan thuận khá chặt chẽ với hoạt động học tập phát triển nghề nghiệp của họ. Những kết quả này cung cấp thêm hiểu biết về mối quan hệ giữa hoạt động học tập phát triển nghề nghiệp của giáo viên và môi trường học tập.
Từ khóa
giáo viên phổ thông; học tập phát triển nghề nghiệp; hỗ trợ đồng nghiệp; lãnh đạo chuyên môn; môi trường học tập.
Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Ngọc Quỳnh Anh, & Nguyễn Thanh Hùng. (2021). HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP. Tạp Chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Và Giáo dục, 11(2), 124-132. https://doi.org/10.47393/jshe.v11i2.993
Tải về trích dẫn
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)BibTeX
References
- Caverly, D. C., Peterson, C. L., & Mandeville, T. F. (1997). A Generational Model for Professional Development. Educational Leadership, 55(3), 56-59.
- Condemarín, M. (1993). Talleres de formación de profesores en servicio pertenecientes al Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P900). Lectura y Vida, 14(3), 23-29.
- Dau, T. M. L., & Dinh, T. H. V. (2019). The real situation of professional development for elementary teachers in Bien Hoa city, Dong Nai province. Vietnam Journal of Education, Special issue 3rd period, 43-48.
- Dinh, T. H. V., & Doan, T. T. H. (2019). Real situation for fostering junior-high-school teachers in Vung Tau city, Ba Ria - Vung Tau province. Hue University Journal of Science: Social Sciences and Humanities, 6A(128), 113-120.
- Do, T. L. H., Tran, H. N., & Truong, D. T. (2020). The relationship between professional leadership of principals and professional learning of high school teachers. Journal of Psychology, 3(252), 41-56.
- Firestone, W. A., & Pennell, J. R. (1993). Teacher Commitment, Working Conditions, and Differential Incentive Policies. Review of Educational Research, 63(4), 489-525. https://doi.org/10.3102/00346543063004489
- Greenglass, E. R., Burke, R. J., & Konarski, R. (1997). The impact of social support on the development of burnout in teachers: Examination of a model. Work & Stress, 11(3), 267-278. https://doi.org/10.1080/ 02678379708256840
- Haiyan, Q., Walker, A., & Xiaowei, Y. (2017). Building and leading a learning culture among teachers: A case study of a Shanghai primary school. Educational Management Administration & Leadership, 45(1), 101122. https://doi.org/10.1177/ 1741143215623785
- Hallinger, P., Liu, S., & Piyaman, P. (2019). Does principal leadership make a difference in teacher professional learning? A comparative study China and Thailand. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 49(3), 341–357. https://doi.org/10.1080/03057925.2017.1407237
- Karasek, R., & Theorell, T. (1990). Healthy Work: Stress, Productivity, and the Reconstruction Of Working Life (Revised ed. edition). Basic Books.
- Kuskovski, V. D. (2008). Relationship between professional development and teacher efficacy in teachers of international schools in Switzerland [Doctor of Philosophy]. Capella University.
- Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149–170. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00101-4
- Leithwood, K., Jantzi, D., & Steinbach, R. (1998). Leadership and other conditions which foster organizational learning in schools. Organizational Learning in Schools, 34(2), 67-90.
- Lieberman, A. (1996). Practices That Support Teacher Development. In M. W. McLaughlin & I. Oberman, Teacher learning: New policies, new practices (pp. 185-201). Teachers College Press.
- Liu, S., Hallinger, P., & Feng, D. (2016). Supporting the professional learning of teachers in China: Does principal leadership make a difference? Teaching and Teacher Education, 59, 79-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.023
- Moore, S., & Shaw, P. (2000). The Professional Learning Needs and Perceptions of Secondary School Teachers: Implications for Professional Learning Community. The Annual Meeting of the American Educational Research Association.
- Truong, D. T., Dinh, T. H. V., & Nguyen, T. Q. A. (2019). Principal learning-centered leadership and its relationshop with developing the education quality to meet the satisfaction of education services. The National Scientific Conference: Customer Satisfaction with Educational Services: Experiences of the World and Vietnam, 167–175.
- Truong, D. T., Dinh, T. H. V., Nguyen, T. Q. A., & Tran, H. N. (2021). The current status of teacher professional learning and development in the context of educational reform in Vietnam. Journal of Educational Science, 37, 48-53.
- Vietnam Central Executive Committee. (2013). Resolution No. 29/NQ - Fundamental and comprehensive innovation of education and training to meet the requirements of industrialization and modernization in the condition of socialist-oriented market economy and international integration.
- Vietnam Ministry of Education and Training. (2018). The High school program - The overall program.
- Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: An international review of the literature. International Institute for Educational Planning.