Date Log
MỘT VÀI ĐẶC ĐIỂM CỦA MỘT HỆ THỐNG GIÁO DỤC TỐT: BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN Ở ẤN ĐỘ
Corresponding Author(s) : Noor Ahmad Baba
Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn và Giáo dục,
T. 7 S. 5 (2017): TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC
Tóm tắt
Để cho một chính sách giáo dục có kết quả, thì nó cần phải được đặt ở trong mối quan hệ với ngữ cảnh khách quan của nó và có thể đáp ứng yêu cầu xã hội, văn hoá, kinh tế, chính trị và tâm lý trong hoàn cảnh nhất định. Vì vậy, bất kỳ chính sách nào như vậy mà được xây dựng trong ngữ cảnh trừu tượng hoặc trong một môi trường xã hội khác biệt thì không thể đáp ứng các đặc trưng yêu cầu chủ quan của nó. Nó là như thế bởi vì không có hai tình huống xã hội có thể giống hệt nhau. Tuy nhiên, trong khi thừa nhận sự khác biệt, vẫn có thể học hỏi từ kinh nghiệm và thực tiễn tốt nhất của nhau. Chủ đề của bài báo sẽ được thảo luận từ quan điểm này. Mặc dù có sự khác nhau về quy mô và các định hướng chính trị xã hội giữa Ấn Độ và Việt Nam nhưng vẫn có cơ hội để cả hai quốc gia được hưởng lợi từ những kinh nghiệm của nhau về phương diện mục tiêu, động lực thúc đẩy giáo dục và các loại hình đào tạo. Mục tiêu chính sách giáo dục của Ấn Độ trong những năm gần đây là phổ cập giáo dục tiểu học. Chính phủ đã quy định quyền được giáo dục là cơ chế hỗ trợ phổ cập giáo dục. Điều này có liên quan đến tất cả các xã hội đang phát triển bao gồm Việt Nam. Để nâng cao vị thế cho người dân, phổ cập giáo dục sẽ có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của con người trong bất kỳ xã hội nào. Những thiếu sót nếu có ở cấp bậc này phải được các chính phủ khắc phục bằng các biện pháp đặc biệt. Giáo dục từ độ tuổi 5/6 đến 11/12 và sau đó đến 14 tuổi phải được đảm bảo và tạo điều kiện nếu một xã hội cần được nâng cao và trao quyền về mặt xã hội, giáo dục và kinh tế.
Giáo dục ở cấp độ này phải là phổ cập, không hà khắc được thực hiện thông qua phương pháp chơi và trong một bầu không khí thân thiện. Giáo dục ở cấp bậc này phải nhằm mục đích phát triển đa chiều cho một đứa trẻ về mặt văn hoá, tâm lý và xã hội. Loại hình giáo dục này sẽ giúp các xã hội hình thành một ngôi nhà cần thiết cho cộng đồng thịnh vượng, lành mạnh, được trao quyền xã hội và chính trị. Các giáo viên ở cấp bậc này phải được đào tạo và động viên đặc biệt bằng cách nâng cao vị thế xã hội của họ và trả lương cao hơn để họ theo giữ bậc giáo dục này. Bậc giáo dục trung học tập trung vào đào tạo phát triển kỹ năng và khoa học cơ bản cho học sinh và tập trung một ít vào chuyên môn ban đầu. Bậc giáo dục này bao gồm nhóm tuổi từ 14 đến 18. Phần lớn lực lượng lao động mà nền kinh tế thịnh vượng lành mạnh cần thì phải được học ở bậc này. Tiếp theo cấp bậc này là việc đào tạo và giáo dục chuyên biệt hơn cho giai đoạn thứ ba để tiếp nối nền tảng cho sinh viên trong các lĩnh vực chuyên môn tương ứng cho tất cả các dịch vụ cao hơn, mà giáo viên ở các cấp bậc khác nhau phải trải qua ba đến bốn năm.
Về mặt bản chất và mục tiêu, có sự khác biệt quan trọng giữa giáo dục ở bậc thấp và bậc cao hơn. Ngoài việc mang lại sự tinh tế về văn hoá, quyền xã hội trong một con người, một trong những mục tiêu chính của giáo dục đến bậc trung trên toàn cầu là truyền đạt kiến thức và kỹ năng để chuẩn bị cho ứng cử viên đáp ứng các dịch vụ và các công việc chuyên môn cần thiết trong một xã hội, đặc biệt là trong mối quan hệ với các hoạt động kinh tế dựa vào kỹ năng. Đó là lý do tại sao bậc trung (cử nhân hoặc tương đương) trong lĩnh vực liên quan là yêu cầu cấp thiết cho hầu hết các công việc ở vị trí trung và cao. Ví dụ như điều kiện đủ để làm công tác hành chính cao nhất ở Ấn Độ là tốt nghiệp đại học. Giáo dục đại học, đặc biệt ở cấp độ của các trường đại học, truyền đạt kiến thức không chỉ đơn thuần là để chuẩn bị cho công việc mà còn chuẩn bị cho người học tạo ra những kiến thức mới bằng đào tạo phục vụ chuyên môn học thuật và nghiên cứu khoa học, y học, kỹ thuật, khoa học xã hội và các chuyên ngành khác.
Từ khóa
Tải về trích dẫn
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)BibTeX
-
[1] In terms of size of population, India is almost fourteen times bigger than Vietnam. In terms of social plurality and diversity, it is much more than that so, India is comprised of 29 Political units/states. In India the school education comes under state subject. Therefore, in India every State has a separate system of education.
[2] India is divided into 29 states and 7 so-called “Union Territories”. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject - that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so - called concurrent list. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes. Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
[3] Like, Doon Public School and some International Schools operating in India.
[4] The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five “standards”, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
[5] The Directive Principles of State Policy envisage that the state shall endeavour to provide free and compulsory education for children up to 14 years of age within a period of 10 years
[6] Primary and Middle (lower primary (Standards I to V) and upper primary (Standards VI to VIII)) education is compulsory and free in India. Primary education begins at age 6 with Middle/Upper Primary school education ending at age 14. Schooling is offered at state-run and private schools, however, private schools often have poorer facilities and infrastructure than government schools. The regional language is the medium of instruction for most primary schools and English as a second language generally begins by grade 3.
[7] The Right of Children to Free and Compulsory Education Act' or 'Right to Education Act also known as RTE', is an Act of the Parliament of India enacted on 4 August 2009, which describes the modalities of the importance of free and compulsory education for children between 6 and 14 in India under Article 21A of the ...
[8] Like huge unemployment, weak monitoring structure and overwhelming presence of private sector in teacher education process.
[9] The National Council of Educational Research and Training (NCERT) is an autonomous organisation of the Government of India that was established on 1 September 1961 as a literary, scientific and charitable Society under the Societies' Registration Act (Act XXI of 1860). Its headquarters are located at Sri Aurbindo Marg in New Delhi. [1] Dr Hrushikesh Senapathy has been the director of the council since September 2015.
[10] Such centralised arrangement for text book writing has its own flaws and critics and controversies.
[11] Admission to undergraduate courses generally requires completion of the Standard XII years of schooling and admittance to university depends almost exclusively upon performance on the examination. Bachelor’s degrees in the fields of arts, science, social studies, and commerce are almost exclusively three- year programs. Diploma programs exist and range from 2-3 years in length and are provided at polytechnics, usually in a specialized engineering or technological field, and culminating in an Advanced or Post Diploma. Professional Bachelor’s degrees, in the fields of Medicine, Architecture, Law, etc., vary from 4 - 5.5 years depending upon the discipline.
Admission to graduate (Master, Post Graduate Diplomas, MBA, etc.) programs is dependent upon completion of a bachelor’s degree (3 or 4 years, depending upon the subject) with a Second Class pass or higher. Non-university education in Management is popular in India, with many institutions offering Post Graduate Diplomas in Management, lasting 2 years and generally equivalent to an MBA. Doctoral level degrees require a minimum of two or three years and consist of research and a thesis or dissertation.
In spite of these and other significant initiative due to a shortage of resources and lack of political will, the educational system in India suffers from massive gaps including high pupil to teacher ratios, shortage of infrastructure and poor levels of teacher training. There have been several efforts to enhance quality made by the government. The District Education Revitalisation Programme (DERP) was launched in 1994 with an aim to universalise primary education in India by reforming and vitalising the existing primary education system. Kerala became the 1st Indian state to achieve 100% primary education through its literacy programme Athulyam.