Date Log
Đã gửi
Aug 7, 2020
Đã xuất bản
Dec 30, 2017
MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN VIỆT NAM HIỆN NAY
Corresponding Author(s) : Nguyễn Hữu Duy Viễn
viennhd@qbu.edu.vn
Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn và Giáo dục,
T. 7 S. 4 (2017): TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC
Tóm tắt
Đào tạo giáo viên là một vấn đề then chốt, có ý nghĩa quyết định đến sự thành công của công tác đổi mới giáo dục phổ thông. Trên cơ sở giới thiệu một số mô hình đào tạo giáo viên phổ thông tại các nước có nhiều thành tựu nổi bật về giáo dục như: Singapore, Phần Lan, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc,… và việc phân tích điều kiện thực tiễn tại Việt Nam, bài viết đưa ra một số định hướng vận dụng nhằm hoàn thiện mô hình đào tạo giáo viên phổ thông, đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở nước ta hiện nay.
Từ khóa
mô hình; đào tạo giáo viên; thành tựu giáo dục; Việt Nam.
Nguyễn Hữu Duy Viễn. (2017). MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN VIỆT NAM HIỆN NAY. Tạp Chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Và Giáo dục, 7(4), 113-120. https://doi.org/10.47393/jshe.v7i4.815
Tải về trích dẫn
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)BibTeX
References
-
[1] Iwata Y. Recent Trends on Teacher Education in Japan (2004). Presented at Capital Normal University. Beijing, China. http://www.ugakugei.ac. jp/ ~currict/about/gakugei.ac.jp/~currict/about/iwata.info/20041023 beijing.pdf.
[2] Jakku-Sihvonen, R. & Niemi, H. (Eds.) (2006). Research-based teacher education in Finland: Reflections by Finnish teacher educators. Finnish Educational Research Association, 25.
[3] Japan Association of Universities of Education, Teacher Training in Japan (1986). Dai-ichi Hoki Publishing.
[4] Kaur,B., Lee, K.P. & Few, Y.S (2007). Initial Mathematics Teacher Training in Singapore. Centre for British Teachers, UK.
[5] Nguyễn Quang Kính (2016). Kinh nghiệm đào tạo GV ở một số nước. Tuyển tập Hội thảo 70 năm Sư phạm Việt Nam đổi mới và phát triển, Hội Cựu Giáo chức Việt Nam.
[6] Musset, P (2010). Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects. OECD Education Working Papers, 48.
[7] Numano T. Teacher Training and Certificate System (2010). http://www.nier.go.jp/English/ EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in_Japan_file.
[8] Plumelle, B., Latour, M. La formation initiale et continue des enseignants: Allemagne, Angleterre, Finlande (2012). Centre de ressources et d’ingénierie documentaires.
[9] SangHoon, B., YoungChul, K., SangJin, B., KyungChul, H., YoungHyun, L., Byung-Gil, S., KyungChul, H., Eegyeong, K., Jung, N., SoongHee H. & Chang-hwan K. (2011). Brief Understanding of Korean Educational Policy. Korean Eucational Development Institute, Korea.
[10] Nguyễn Hữu Duy Viễn (2017). Hoàn thiện mô hình đào tạo GV tại Việt Nam đáp ứng nhu cầu xã hội. Kỷ yếu Hội thảo Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, 555-561, NXB Thông tin và Truyền thông.